Когда я учился в первом или во втором классе, мы тогда задачу мысленно разбивали на этапы, к каждому этапу писали вопрос, и потом показывали, как получить ответ на заданный вопрос.
Выглядело это примерно так: (то, что привожу в скобках, мы не писали, это я сейчас комментирую для современных школьников и их родителей)
Вопрос 1. Если бы щенок стоил столько же, сколько стоит ошейник (т.е. разница в ценах равна нулю, и получается сколько стоят два ошейника?), сколько стоили бы они вместе?
110 руб. - 100 руб = 10 руб.
Вопрос 2. Сколько стоит ошейник (один ошейник)?
(10 руб.)/2 = 5 руб.
Вопрос 3. Сколько стоит щенок? (с учётом разницы цен)
5 руб. + 100 руб. = 105 руб.
Точно так же решались все другие подобные задачи независимо от фигурировавших в них объектах, величины цен и разницы в ценах. И нам объясняли, что метод универсальный, и годится поччти во всех ситуациях.
Единственная ситуация, это когда получаются дробные значения. Не помню в каком именно художественном произведении была такая задача:
"Бутылка и пробка вместе стоят 11 копеек. Бутылка дороже пробки на 10 копеек. Сколько стоит бутылка и сколько стоит пробка?" Как видите, задача совершенно такая же, но поскольку получается что пробка стоит полкопейки, а бутылка 10,5 копеек, а задача была задана школьникам уровня 2 класса, которые не владели дробями, то задача для них представляла определённую трудность. Ведь трудно ребёнку середины 20 века представить, что может быть полкопейки. Но если вернуться ещё назад, когда существовали деньги и в доли копейки (0,5 копейки, и 0,25 копейки, кажется, они назывались полушка и грош, правда не помню какая из них как называлась, я сами такие деньги не застал, только из чтения художественной литературы), то тогда она не вызывала никаких затружнений.
